https://thesis.eur.nl/col/4306/ List of Publications en https://thesis.eur.nl/pub/4730/ Sun, 31 Aug 2008 00:00:01 GMT <div>Jong, Ruben</div> Centraal in deze masterthesis staan de oudejaarsconferences van Wim Kan op de radio uit 1954, 1956, 1958, 1960, 1963, 1967. Ten aanzien van deze audiobronnen vindt er een analyse plaats waarbij er gezocht wordt naar de politieke standpunten die uit deze conferences naar voren komen. Deze masterthesis beperkt zich echter niet alleen tot deze audiobronnen, maar onderzoekt ook de persoonlijke geschriften van Wim Kan waarin tevens naar persoonlijke politieke opvattingen gezocht wordt. Daarnaast vindt er een terugkoppeling plaats door middel van een globale inventaris van de politieke ontwikkelingen in binnen- en buitenland ten tijde van de oudejaarsconferences. Deze masterthesis onderzoekt verder nog de reacties in de Nederlandse pers en van het Nederlandse publiek (middels persoonlijke briefwisselingen) op de oudejaarsconferences. Deze bronnen geven een indicatie van de publieke opinie ten aanzien van de oudejaarsconferences. De hoofdvraag combineert de twee aspecten, politieke standpunt en reactie van de Nederlandse bevolking, als volgt: “Welke politieke standpunten vertelt Wim Kan in zijn oudejaarsconferences die zijn uitgezonden op de radio en in zijn privéleven? Hoe reageerde de Nederlandse bevolking hier op ?” De masterthesis valt uiteen in vijf hoofdstukken die elk een afzonderlijke deelvraag behandelen. Het eerste hoofdstuk gaat in op het persoonlijke leven van Wim Kan en richt zich daarbij speciaal op de politieke privéopvattingen van Wim Kan. Zaken die achtereenvolgens aan bod komen zijn: de afkomst van Wim Kan, zijn jeugd, de oprichting van het ABC Cabaret, het verplichte verblijf in een jappenkamp in Birma, de periode na de Tweede Wereldoorlog tot 1954, de radiojaren, de tv-jaren en het einde van zijn leven, de algemene politieke opvattingen van Wim Kan en de Hirohito-affaire. Het tweede hoofdstuk onderzoekt de positie die Wim Kan inneemt in de Nederlandse cabarettraditie. Dit hoofdstuk brengt de lezer terug naar het begin van het cabaret, zoals deze ontstaan is in Frankrijk en Duitsland, waarna deze snel goed zou aarden in Nederland. In dit hoofdstuk zal ook aandacht zijn voor wie Wim Kan zelf zag als zijn voorbeelden. Namen van cabaretiers die ondermeer aan bod komen zijn: Buziau, Davids, Pisuisse, Grimberg, Ruys, Hermans en Sonneveld. Het derde hoofdstuk bestaat uit de terugkoppeling naar de binnen- en buitenlandse politiek ten tijde van de onderzochte oudejaarsconferences. Voor elke oudejaarsconference is er een aparte paragraaf. In het vierde hoofdstuk vindt de kern van het onderzoek plaats. Hier worden de oudejaarsconferences afzonderlijk geanalyseerd. Doordat er vooraf een classificering heeft plaatsgevonden worden de oudejaarsconferences niet alleen kwalitatief, maar ook kwantitatief beschreven. In het laatste hoofdstuk wordt de reactie van de pers in de volgende kranten: Het Parool, De Telegraaf, De Volkskrant, Trouw en De NRC onderzocht, alsmede de schriftelijke reacties van de Nederlandse bevolking aan Wim Kan, die zijn teruggevonden in het archief. Uit dit onderzoek komt uiteindelijk de conclusie dat Wim Kan trachtte in een verzuilde Nederlandse samenleving boven de afzonderlijke partijen te staan. Hij slaagde er ongetwijfeld in om met zijn oudejaarsconferences uit te groeien tot een nationaal figuur, mede dankzij de positieve waardering van de Nederlandse pers, maar het lukte hem niet om politiek neutraal te blijven. Vanaf de jaren vijftig tot aan de jaren zestig vindt er een verschuiving plaats van een meer links georiënteerde naar een meer rechts georiënteerde Wim Kan. https://thesis.eur.nl/pub/4725/ Sun, 31 Aug 2008 00:00:01 GMT <div>Molenbeek, Maarten</div> In Nederland bekend zijn met het fenomeen spindoctoring, vooral met de technieken van spindoctoring. Spindoctors lijken volgens de respondenten niet te bestaan. Spintechnieken worden voornamelijk gebruikt door voorlichters en Persoonlijk Assistenten. Daarbij is het van belang in welke positie de spinner zit. Wanneer hij dichtbij het vuur zit, door bijvoorbeeld aanwezig te zijn bij het Ministerraad of dat hij het vertrouwen geniet van de partijtop, beschikt hij over meer informatie waarmee gespind kan worden. Door de positie worden ze ook sneller gezien als een spinner. Spindoctoring richt zich vooral op journalisten, doel van de spinner is om de journalist zodanig te sturen dat er zo gunstig mogelijk over de politicus of partij wordt geschreven. Een goede spinner beschikt over inlevingsvermogen en heeft kennis van zaken. De belangrijkste eigenschappen van een goede spinner zijn volgens de respondenten geloofwaardigheid en zichtbaarheid. Een goede spinner gaat onzichtbaar te werk en is niet bekend bij het publiek. Spindoctoring in Nederland is onder te verdelen in drie vormen. Spindoctoring in de vorm van beeldvorming, framing en bedrog. Veel respondenten associëren spindoctoring met het regisseren van beeld om een politicus of een boodschap zo sterk mogelijk over te laten komen. Beeldvorming wordt vooral door voorlichters en communicatiestrategen als een belangrijkere factor in de politiek gezien, daarom moet er alles aan gedaan worden om de politicus of boodschap zo sterk mogelijk over te laten komen. Mediastrategie wordt ook genoemd als een vorm van spinnen met beeldvorming. De spinner denkt in dit geval na bij welke programma’s en op welke momenten een politicus het beste zijn boodschap kan brengen. Bij deze vorm van spindoctoring ontstond er ook discussie over het feit dat het in de politiek steeds meer om het beeld lijkt te gaan dan om de inhoud. De meeste respondenten associëren spindoctoring met framing, een techniek die vooral rond belangrijke debatten en discussies wordt toegepast om de politicus of partij zo goed mogelijk uit de verf te laten komen. Verder wordt er geframed met strategische informatie waarover de spinner beschikt. Bij formaties kan bijvoorbeeld de journalist zo worden bijgepraat dat positieve punten worden toegedicht aan zijn partij en negatieve aan de andere partij. Deze vorm wordt volgens sommige respondenten al jarenlang toegepast en is dit niets anders dan politiek bedrijven. Daarnaast wordt er geframed rond belangrijke momenten als formaties en in verkiezingstijd. In het laatste geval is het vizier gericht op de tegenstander. Er wordt geprobeerd de zwakke punten van de tegenstander extra te benadrukken zodat ze sneller in een negatief frame worden geplaatst in de media. https://thesis.eur.nl/pub/4728/ Sun, 31 Aug 2008 00:00:01 GMT <div>Franken, Irene</div> Classificatie van computergames laat niet alleen zien voor wie het product geschikt is. Het toont ook wat gewenst, maar vooral ongewenst, is voor individu en maatschappij (Valkenburg, Beentjes, Nikken & Tan, 2002). ‘The classification of audiovisual works finds it origin in ‘moral’ concerns’ (Olsberg, 2003:25). Dit onderzoek spitst zich daarom toe op de morele classificaties van Amerika en Nederland wat betreft computergames. In deze masterthesis zijn de verschillen in morele classificaties geprobeerd te duiden aan de hand van twee aspecten, namelijk de structuur en werkwijze van de instituties en de nationale verschillen in beide landen ten opzichte van moraliteit. Aan de hand van deze aspecten wordt getracht de hoofdvraag te beantwoorden: ‘In hoeverre verschillen de morele classificaties van computergames in Amerika en Nederland en hoe kunnen we deze verschillen in classificaties duiden?’ Aan de hand van een kwantitatief en een kwalitatief onderzoek zijn deze classificaties onderzocht. Het kwantitatieve onderzoek is uitgevoerd aan de hand van data van twee classificatiesystemen voor computergames, namelijk het Amerikaanse Entertainment Software Rating Board (ESRB) en het Nederlandse Pan European Game Information (PEGI). Beide instituties maken gebruik van inhoudsclassificaties, die aangeven welke inhoud de game heeft, en een leeftijdsclassificatie, die de gebruiker vertelt vanaf welke leeftijd de game geschikt is voor kinderen. In dit verslag zijn van 426 games de leeftijds- en inhoudsclassificaties van het ESRB en het PEGI met elkaar vergeleken. Het onderzoek laat zien dat de classificaties van beide landen verschillen. De uitkomst is aanleiding voor een kwalitatief onderzoek naar gamebeschrijvingen in beide landen. Kuipers (2006) laat zien dat de morele classificaties van beide landen ook zichtbaar worden op het internet. Een analyse van websites kan daarom de gevonden verschillen in classificaties bevestigen dan wel ontkennen, maar ook verklaren. In Amerika is het doel van de website What They Play informatie te geven aan ouders over computergames. De Nederlandse website Weet Wat Ze Gamen doet hetzelfde. Beide websites geven informatie over computergames door middel van gamebeschrijvingen. De classificaties van het ESRB en het PEGI kunnen ook gezien worden als gamebeschrijvingen. Beiden laten dan ook zien wat zij gewenst en ongewenst vinden voor individu en maatschappij. De kwalitatieve analyse maakt het echter mogelijk een meer gedetailleerde beschrijving van de morele classificaties te maken, omdat de makers van de gamebeschrijvingen niet beperkt zijn tot vastgestelde inhouds- en leeftijdsclassificaties. Dit kan andere morele classificaties aan het licht brengen. Door het analyseren van de gamebeschrijvingen blijkt wat deskundigen belangrijk vinden voor ouders om te weten. De literatuur doet vermoeden dat de morele classificaties in Nederland minder streng zijn dan in Amerika. Inglehart (2006) laat aan de hand van de World Values Survey zien dat de waarden die werkzaam zijn in Nederland en Amerika van elkaar verschillen. In Amerika zijn de traditionele waarden werkzaam, terwijl Inglehart Nederland beschouwt als een tolerant land. Dit betekent dat abortus, euthanasie en zelfmoord minder geaccepteerd worden door Amerikanen dan door Nederlanders. Ook de traditionele waarden van het huwelijk en de kind-ouder verhoudingen zijn in Amerika belangrijker dan in Nederland. Ook Kuipers (2006), Berne en Huberman (2000) en Arentsen (2007) tonen aan dat de acceptatie van seks minder groot is in Amerika dan in Nederland. Dit heeft te maken met de culturele verschillen van beide landen. Dit blijkt ook uit het classificatieproces van beide instituties. Bij het ESRB worden computergames namelijk geclassificeerd door ouders en experts, terwijl bij het PEGI leden van de game-industrie de vragenlijst invullen. Uit het kwantitatieve onderzoek blijkt dat de morele classificaties inderdaad strenger zijn in Amerika dan in Nederland. De gemiddelde leeftijdsclassificatie van het ESRB ligt 1,35 jaar hoger dan dat van het PEGI, respectievelijk 11,18 jaar en 9,83 jaar. Ook het gemiddeld aantal inhoudsclassificaties verschilt significant met ruim een halve classificatie. Het PEGI geeft gemiddeld 0,81 inhoudsclassificatie per computergame, tegenover 1,34 van het ESRB. Bij beiden is geweld de meest voorkomende inhoudsclassificatie, gevolgd door grof taalgebruik, seks, drugs en gokken. Het ESRB kent in al deze categorieën meer inhoudsclassificaties toe. Een significant verschil tussen beide landen wordt gevonden bij de inhoudsclassificaties drugs, seks en geweld. Amerika is daarin strenger. Uit de kwalitatieve analyse blijkt dat de Nederlandse website Weet Wat Ze Gamen positiever bericht over computergames dan de Amerikaanse website What They Play. What They Play daarentegen geeft meer informatie over de leeftijds- en inhoudsclassificaties, met de nadruk op de mogelijke gevaren van de game, en schrijft regelmatig een advies voor aan ouders over hoe zij het beste om kunnen gaan met bepaalde problemen. De gevonden verschillen komen overeen met de verwachtingen, die gebaseerd zijn op de culturele schema’s van beide landen. https://thesis.eur.nl/pub/4726/ Sun, 31 Aug 2008 00:00:01 GMT <div>Most, Erik van der</div> This thesis is about the communication of local political parties. It seems that the last fifteen years local political parties in The Netherlands are getting more popular. In the past local council elections, all local political parties combined have had more electoral success than any other political party. It is suspected that the communication of these local political parties plays a certain role in their success. The research question for this thesis is: What is the role of communication in the electoral success of local political parties? Three case studies helped to find an answer for this question. Local political parties in Spijkenisse, Schiedam and Vlaardingen have been studied, through interviews with in each case four persons who are highly involved in local politics. Of those four, one member of the local political party, two members of a local department of a national political party and one journalist. In each case the local political party has a certain amount of electoral success. For O.N.S. in Spijkenisse it is ‘constant succes’, for Leefbaar Schiedam in Schiedam it is ‘varying success’ and for StadsBelangen Vlaardingen in Vlaardingen it is ‘never success’. The study showed that communication indeed plays a certain role in the electoral success of local political parties. For a certain part it counts as: the more and the better the communication, the more success these parties have. The most effective communication is through direct contacts with voters, but communication through the use of local media also seems effective. However, besides the fact that communication does play a part in the amount success of these parties, this study shows that all these local political parties have a lot of similarities. They are basically all amateurs that don’t really have a clue what the effects of their communication are or how they can be successful. https://thesis.eur.nl/pub/15252/ Fri, 30 Aug 2013 00:00:01 GMT <div>Waardenburg, E.J.</div> Het persoonlijke bezit van een smartphone en/of tablet is de afgelopen jaar explosief gegroeid onder de Nederlandse bevolking. De komst van mobiele applicaties lijkt een nieuwe richting te geven aan de manier waarop internet gebruikt en beleefd wordt. Steeds meer worden applicaties gebruikt als de toegangspoort tot het internet, hierdoor worden de traditionele internetpagina’s minder gebruikt. Naast de markt van entertainment- en informatie applicaties, is ook de zakelijke branche de wereld van applicaties aan het ontdekken. In dit onderzoek wordt er dieper in gegaan op het gebruik van consumer applicaties in de automotive branche. Binnen de automotive branche dalen de omzetten, veranderen de behoeften van de klant en spelen milieunormen een belangrijke rol. Steeds meer organisaties binnen de automotive branche zijn aan het onderzoeken hoe bestaande business modellen geïnnoveerd kunnen worden als oplossing voor deze uitdagingen. In dit onderzoek wordt gekeken hoe het inzetten en gebruiken van applicaties een antwoord kan zijn op deze uitdagingen en zodoende zorgen voor business model innovatie bij bedrijven in de automotive branche. In dit onderzoek zal antwoord gegeven worden op de volgende centrale vraagstellen: Hoe kunnen automotive bedrijven hun business model innoveren aan de hand van consumer applicaties? In de wetenschappelijke wereld is er weinig tot geen onderzoek beschikbaar naar de rol die consumer applicaties kunnen spelen wat betreft business model innovatie voor bedrijven in de automotive branche. Daarnaast zijn de technologische mogelijkheden eindeloos en anno 2013 niet te voorspellen. Mede hierdoor heeft het onderzoek een explorerend karakter en zal het van kwalitatieve aard zijn. Middels casestudiemethodiek zijn negentien onafhankelijke cases geanalyseerd. Hierbij is geanalyseerd op mogelijke innovatie bij de ‘bouwblokken’: waardepropositie, klantrelaties, kernactiviteiten en strategische partners. Daarnaast zijn zes experts geïnterviewd met verschillende achtergronden en expertises. De experts zijn gespecialiseerd in de (mobiele) applicaties, automotive branche en business model innovatie. Uit de analyse is gebleken dat bedrijven in de automotive branche aan de hand van consumer applicaties veel mogelijkheden hebben om hun bestaande business model te innoveren. Desondanks wordt hier (nog) weinig gebruik van gemaakt. De nichemerken (o.a. BMW en Volvo) lopen voorop wat betreft het gebruiken van consumer applicaties, toch laten zij nog kansen liggen als het gaat om het verbeteren van klantcontacten en het bereiken van een grotere markt aan de hand van strategische partners. Volumemerken (o.a. Citroën en Peugeot) maken gebruik van consumer applicaties haar halen niet het niveau en potentiele succes van de nichemerken. Een verklaring hiervoor kan gevonden worden in de gehanteerde concurrentiestrategieën zoals beschreven door Porter (1980; 1985). Een andere verklaring kan gevonden worden in de kosten die een goed werkende consumer applicatie met zich meebrengt. Dit onderzoek heeft het nut om de mogelijkheden van innovatie en eventuele gemiste kansen te beschrijven en verklaren en geeft hiermee een nieuw inzicht in het gebruik van consumer applicaties in de automotive branche. Naar aanleiding van dit onderzoek zou er opnieuw gekeken kunnen worden naar het succesvol inzetten en gebruik maken van consumer applicaties. https://thesis.eur.nl/pub/15251/ Fri, 30 Aug 2013 00:00:01 GMT <div>Leeuwen, E. van</div> Television programs are no longer only available on linear television. Almost every program that is broadcasted on the traditional television can also be viewed online a few minutes later. Especially younger people do not consume their media at a fixed time in front of a big screen anymore, but rather watch content on a phone, tablet or computer whenever they want. For the European public broadcasters this change in the audience’s consumption patterns means that they have to change the way they offer video content. This study explores how four different European public broadcasters are reacting to this changing online media landscape. In order to do so, this study combines three research methods. The first method is a content analysis. This method is used to create an overview of the offer of video on demand by the British, Dutch, Belgian and Polish public broadcasters. Secondly, another content analysis covers the strategy documents from the selected broadcasters to get information about their online strategy. Thirdly, interviews with the broadcaster’s policy makers were conducted to get additional and more detailed information about the broadcasters’ online strategy. All the analyses are divided in three different focus areas: platform, content and interactivity. The first content analysis shows that the broadcasters are all using the possibilities to distribute video on demand, but are not fully using the opportunities to create specific online content or to add interactive parts to the on demand platforms. The second content analysis and the interviews show that the broadcasters have a very similar strategy about how they are sharing content with other online companies. A difference between the strategies of the public broadcasters, is their way they earn money with content. Their offer of content through online platforms differs from partly free to paid subscriptions. Based on the results of this study, it can be concluded that the public service broadcasters are aware of their need to change. To do so they are adjusting their strategy to reach a new audience online. However, this study also shows that there is a difference between the offer, which is more traditional, and strategy, which is more progressive. The public service broadcasters are advised to let those two concepts correspond and learn from each others online offer and strategy in the future. https://thesis.eur.nl/pub/15250/ Fri, 30 Aug 2013 00:00:01 GMT <div>Haan, J. den</div> https://thesis.eur.nl/pub/15248/ Fri, 30 Aug 2013 00:00:01 GMT <div>Verhoeven, L</div> Deze masterthesis staat in het teken van de Nederlandse creatieve industrie, die gekenmerkt door wordt door zelfstandigen en freelancers. Voor deze ondernemers is netwerken en onderling samenwerken is van groot belang. De creatieve ondernemers vestigen zich in panden waar ze, veelal voor een laag tarief, een werkplek kunnen huren. Hier kunnen de ondernemers gemakkelijk met elkaar in contact komen waardoor samenwerking en kennisuitwisseling ontstaat . De panden waar dergelijke agglomeratie plaats vindt, worden in de literatuur creatieve clusters genoemd In deze masterthesis is onderzoek gedaan naar de manier waarop creatief ondernemerschap gestimuleerd wordt binnen kleinschalige creatieve clusters. Er is onderzoek gedaan binnen het Dutch Creative Residency Network. Dit landelijke netwerk telt 23 creatieve clusters en is erop gericht om kennisuitwisseling tussen de leden te stimuleren. https://thesis.eur.nl/pub/15253/ Fri, 30 Aug 2013 00:00:01 GMT <div>Regt, C.T.S. de</div> Museumclustering is een internationale trend die plaatsvond vanaf de jaren zeventig. Deze trend is ook zichtbaar in Rotterdam; de stad herbergt een museumcluster in de vorm van het Museumpark. Het ene cluster is echter succesvoller dan het andere cluster. In dit onderzoek is onderzocht hoe het Rotterdamse museumcluster optimaal gebruik kan maken van de voordelen die culturele clustervorming met zich mee kan brengen, waardoor het succesvoller kan worden. De focus in dit onderzoek ligt op de voordelen voor de stad Rotterdam en de culturele instellingen binnen het Museumpark. Daarnaast zijn in dit onderzoek de museumclusters Museumplein (Amsterdam), Museumsufer (Frankfurt) en MuseumsQuartier (Wenen) opgenomen, die dienen als referentie. Het onderzoek is uitgevoerd om een advies op te kunnen stellen voor de Rotterdamse Raad voor Kunst en Cultuur en bestaande theorieën te testen. In deze theorieën wordt er overwegend vanuit gegaan dat er te weinig inhoudelijke samenwerking binnen clusters plaatsvindt en dat de organisatie van het cluster tussen de instellingen en de overheid gelijk verdeeld moet zijn. Ook is het de bedoeling dat een cluster een gebied aantrekkelijker maakt. De methoden die gebruikt werden voor de uitvoering van dit onderzoek zijn kwalitatieve interviews onder de betrokken culturele en gemeentelijke instellingen en een documentenanalyse. De kwalitatieve interviews hebben plaatsgevonden onder vertegenwoordigers van betrokken culturele instellingen, de gemeente en evenementen. In totaal zijn er 12 face-to-face-interviews afgenomen. De respondenten zijn geselecteerd via het netwerk van de Rotterdamse Raad voor Kunst en Cultuur. Dit geldt ook voor de geanalyseerde documenten. Een van de belangrijkste bevindingen die voortgekomen zijn uit dit onderzoek is dat er inderdaad nog te weinig inhoudelijke samenwerking plaatsvindt binnen het Museumpark. Dit zou gestimuleerd kunnen worden door middel van een matchingmodel waarin de overheid investeert. Daarnaast kwam naar voren dat de verblijfswaarde van het Museumpark te laag is. Dit zou verholpen kunnen worden door kleine fysieke ingrepen. Interessant vervolgonderzoek zou een bezoekersonderzoek kunnen zijn. Op deze manier kunnen extra inzichten verkregen worden in het verhogen van de verblijfswaarde van het cluster en de motivaties van de bezoekers om er heen te gaan. https://thesis.eur.nl/pub/15256/ Fri, 30 Aug 2013 00:00:01 GMT <div>Nool. F</div> In the 1960’s a rivalry formed between The Rolling Stones and The Beatles which lasts until present day. Fans of both bands have been competing in various forms and mediums for over 50 years and still the end doesn’t seem near. This Master Thesis explores the origins and development of this rivalry between fans of the two greatest rock formations using in-depth interviews. Since identity and fandom are inextricably linked, the identity and the social identity of the fans are the main subjects of this exploration of a rivalry. It is found that the rivalry has its origins not in identity, but mostly in a construction by the media and the managers of both The Rolling Stones and The Beatles, in order to stimulate sales and success. This constructed rivalry formed the basis for the creation of a social identity which shaped most of the fans in their younger years despite a large difference between the groups in terms of musical taste. Fans had to choose under the social pressures of friends fed misinformation by the media. Through the social pressure of having to choose a side and the continuous treatment of the bands as rivals, this rivalry has lasted until the present day. Whereas even less prominent than it was in the heyday of Britpop, some fans still express themselves as somewhat hostile regarding the other band. An identity formed in a fan’s youth seems to have a lasting effect despite its origins being based in a constructed reality. https://thesis.eur.nl/pub/15255/ Fri, 30 Aug 2013 00:00:01 GMT <div>Goenee, L.J.</div> The European public service broadcasters are getting more competition because of commercial and digital stations (Trappel, 2011). The budget for the European public broadcaster is reduced (Collins, Finne, McFadyen & Hoskins, 2011) and their authentic viewers are moving to the internet (SKO, 2012). The public service broadcasters should look into modern possibilities for their programming if they want to survive in this new environment (Jakubowicz, 2006). The possibilities created by digitalisation and convergence should be seen as opportunities. More and more should public be involved in the programming by the use of interaction possibilities over the internet (Bardoel & d’Haenens; Van den Bulck, 2008). Since the European publice service broadcasters are dealing with problems and because of the advice coming out of different studies to broadcasters it is important to know how public broadcasters currently use the internet and their public. The following research question came out of this; “What are the effects of the official strategy of the European public service broadcasters in the programming related to the use of the internet and the role of the public.” A qualitative and quantitative content analysis conducted under the three public broadcasters BBC, SVT and NPO is needed to answer this question. Policy documents, annual reports and websites of broadcasters are analyzed for the qualitative analysis. All programs from a channel by broadcasting are analyzed for the quantitative analysis. Each program is examined which online platform is used, which online interaction is possible and what the role of the audience is. The research revealed that the policy of all three broadcasters includes a strategy related to the internet and the public. In these strategies are some similarities and differences. The NPO is using the most platforms per program in contrast to the SVT who does this the least. None of the broadcasters is using the application platform, where Facebook and Twitter are in use. Public can (re-)view programs online, they can share content and communicate online about the program. This online use and communication is most comment in genres as amusement / entertainment, news, sports, information and series /soaps. Results show that new possibilities caused by digitalization and convergence are used by the public service broadcasters in their programming. Reason for doing this is to achieve a stronger connection with their viewer and to remain an extra worth for the public. The public service broadcasters should analyze their opportunities on the internet even more to improve their use in the future. https://thesis.eur.nl/pub/15249/ Fri, 30 Aug 2013 00:00:01 GMT <div>Bos, J</div> De brede beschikbaarheid van internet biedt de consument een grote variatie aan mogelijkheden om te participeren op fora, social media en interactieve websites. O’Reilly (2005) noemt deze media ook wel web 2.0 platformen. Middels deze platformen ventileren consumenten hun mening over uiteenlopende producten. De mening die het publiek deelt blijkt in toenemende mate belangrijk bij de afweging tot het consumeren van producten (Blank, 2007). Mond tot mondreclame over bijvoorbeeld films kan leiden tot een toename in de verkoop (Duan, Gu & Whinston, 2008). Dergelijke theorie is wellicht ook toepasbaar op televisieseries. Naast reclame voor het product wordt verondersteld dat producenten van televisieseries, middels platformen waar discussies van consumenten plaatsvinden, feedback verzamelen over door hun geproduceerde televisiecontent (Andrejevic, 2008). Vaak hebben deze producenten daarvoor eigen discussieplatformen en Facebookpagina’s opgericht. Op deze pagina’s zijn het voornamelijk de actieve fans (amateurs) die uitgebreid hun serie bespreken en hier een oordeel over geven. Maar hoe beoordelen zij deze series? Aan de hand van welke thema’s doen zij dit? En verschilt dit van de manier waarop professionele recensenten dit doen? Dit onderzoek zal middels een kwalitatieve analyse van 1067 forumberichten en 10 professionele recensies een inzicht geven in de manier waarop fans en professionals oordelen over de televisieserie Homeland. Vanwege de centrale rol van politieke en controversiële thema’s in de serie zal extra aandacht uitgaan naar de rol van deze thema’s in het vormen van het oordeel. Fans blijken verregaande kennis te hebben over hun favoriete series en daardoor in staat een onderbouwd oordeel over deze series te geven (Andrejevic, 2008; Bielby & Bielby, 2004). De vraag is aan de hand van welke thema’s het publiek de fora gebruikt voor het oordelen over televisieseries en welke verschillen er te zien zijn met professionals en de manier waarop de verschillende onderzochte platformen gebruikt worden. Uit het onderzoek blijkt dat amateurs inderdaad een onderbouwd oordeel geven over hun serie, en dat de manier waarop zij dit doen verschilt van professionals. Ook de verschillende fora blijken invloed te hebben op de manier waarop discussie tussen fans plaatsvindt. https://thesis.eur.nl/pub/15254/ Fri, 30 Aug 2013 00:00:01 GMT <div>Essel, R.L. van</div> Dit is een exploratief onderzoek naar de sociaal-culturele processen in livemuziek, met specifieke focus de plek die dat als culturele uiting in een stad inneemt. Digitalisering en internet resulteren in afnemende verdiensten op fysieke geluidsdragers, tot voor kort de belangrijkste inkomstenbron voor de muziekindustrieën. Livemuziek wordt steeds belangrijker in het verdienmodel. Bovendien is livemuziek in een belangrijke asset van een stad. Culturele uitingen geven een stad kwaliteit van leven, een aspect waarin steden zich in toenemende mate in moeten onderscheiden. Desondanks is er eerder weinig kwalitatief, goed generaliseerbaar onderzoek naar livemuziek gedaan. Deze scriptie heeft getracht een beter generaliseerbaar model te schetsen, met behulp van bestaande theorieën uit de cultuurwetenschappen en sociologie. Omdat livemuziek op verschillende niveaus relevant is, zijn meer economische invloeden ook niet genegeerd. Het resultaat biedt een zo compleet mogelijk beeld van de processen in het circuit voor livemuziek. Het onderwerp van onderzoek van deze scriptie is Rotterdam, als grote stad met veelbesproken livecircuit een dankbaar onderzoeksonderwerp. Het onderzoek heeft de vorm van een exploratieve casestudy, gebaseerd op een groot aantal rapporten en publicaties over de stad, en veertien kwalitatieve diepte-interviews met spelers uit het livecircuit. De twee kernbegrippen van het onderzoek zijn ten eerste 'culturele infrastructuur', oftewel de faciliteiten in een stad die culturele uitingen mogelijk maken, gebaseerd op de theorieën van onder anderen Blau (1985; 1989), Wijn (2003) en Landry (2005). Het andere concept is 'sociale structuur', dat gebruikt is om de relevantie van de sociale wereld van het livecircuit in kaart te brengen. De basis hiervoor waren de theorieën van Granovetter (1973), Becker (1982) en Bourdieu (1993), en specifieker voor popmuziek die van onder anderen Cohen (1991), Kruse (2003) en Crossley (2009). Resultaten laten zien dat de digitalisering en institutionalisering van popmuziek zorgen voor toenemende commerciële belangen in de culturele processen rond het livecircuit. In Rotterdam is dit het best zichtbaar door algehele liberalisering, marktgeoriënteerde opstelling van de overheid en betrokkenheid van commerciële partijen. Ook maakt dit onderzoek duidelijk dat sociaal-culturele processen in een stad gebaat zijn bij een complete kerninfrastructuur. Het gat dat in de Rotterdamse infrastructuur bestaat, zorgt voor een onbalans in de sociale structuur waardoor deze niet optimaal functioneert. Muziek is een kunstvorm en vaart ook bij slechte tijden, maar desondanks zou Rotterdam gebaat zijn bij een alternatief exploitatiemodel of desnoods een algehele verschuiving van paradigma. https://thesis.eur.nl/pub/17722/ Mon, 14 Jul 2014 00:00:01 GMT <div>Schulpen, Maxime</div> Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben Serious games in het onderwijs zijn (digitale) spellen die als voornaamste doel hebben leren van vaardigheden ver leren van vaardigheden verleren van vaardigheden ver leren van vaardigheden ver leren van vaardigheden verleren van vaardigheden verleren van vaardigheden ver leren van vaardigheden verleren van vaardigheden verleren van vaardigheden verleren van vaardigheden ver leren van vaardigheden ver leren van vaardigheden verleren van vaardigheden vergemakkelijken gemakkelijken gemakkelijken gemakkelijken gemakkelijken gemakkelijken voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling voor de speler (Charsky, 2010). In tegenstelling tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor tot entertainment games zijn serious op de eerste plaats niet bedoeld voor entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009).entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009).entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009).entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009).entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009).entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009).entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009).entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009).entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). entertainment, maar focussen zij expliciet op educatie (Ratan & Ritterfeld, 2009). Uit eerder onderzoek van Moreeerder onderzoek van Moreeerder onderzoek van More eerder onderzoek van More eerder onderzoek van Moreeerder onderzoek van More eerder onderzoek van More eerder onderzoek van More eerder onderzoek van Moreeerder onderzoek van More eerder onderzoek van More no -Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious Ger, Burgos en Torrente (2009) is gebleken dat serious games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. games het leren voor kinderen aantrekkelijker maken en een prettige leeromgeving bieden. Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op Ondanks deze potentie van serious games in het onderwijs blijft de toepassing hiervan op scholen in de prakti scholen in de prakti scholen in de prakti scholen in de prakti jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijkjk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijkjk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijkjk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijkjk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijkjk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk jk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijkjk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijkjk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijkjk vaak achter (Kranenburg, Slot, Staal, Leurdijk , & Burgmeijer, 2006; & Burgmeijer, 2006; & Burgmeijer, 2006; & Burgmeijer, 2006; & Burgmeijer, 2006; & Burgmeijer, 2006; & Burgmeijer, 2006; & Burgmeijer, 2006; Moreno Moreno -Ger et al.Ger et al.Ger et al. Ger et al. , 2009; De Wit, Versloot , 2009; De Wit, Versloot , 2009; De Wit, Versloot, 2009; De Wit, Versloot, 2009; De Wit, Versloot , 2009; De Wit, Versloot , 2009; De Wit, Versloot, 2009; De Wit, Versloot, 2009; De Wit, Versloot , & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Roes, 2009; Leendertse et al., 2011; Ketelhut & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). & Schifter, 2011; De Grove, Bourgonjon Van Looy, 2012; Roessel Stubbé, 2012). Toch lijToch lij Toch lij Toch lijkt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van serikt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van serikt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van serikt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van serikt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van serikt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van serikt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri kt er een verschuiving plaats te vinden in de adoptie en het gebruik van seri ous games (Proctor & Marks, 2013games (Proctor & Marks, 2013games (Proctor & Marks, 2013games (Proctor & Marks, 2013games (Proctor & Marks, 2013 games (Proctor & Marks, 2013 games (Proctor & Marks, 2013games (Proctor & Marks, 2013 games (Proctor & Marks, 2013 games (Proctor & Marks, 2013 ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). ; Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Leraren zijn Leraren zijn Leraren zijn Leraren zijn Leraren zijn Leraren zijn Leraren zijn Leraren zijn meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheenmeer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheenmeer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheenmeer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheenmeer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheenmeer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheenmeer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheenmeer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheenmeer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen meer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheenmeer gemotiveerd om games tijdens de les in te zetten dan voorheen. Dit heeft heeft heeft te maken met het feit dat te maken met het feit dat te maken met het feit dat te maken met het feit dat te maken met het feit datte maken met het feit dat te maken met het feit dat te maken met het feit dat tegenwoordig tegenwoordig tegenwoordig tegenwoordig steeds meer steeds meer steeds meersteeds meersteeds meer leerkrachten eerkrachten eerkrachten eerkrachten eerkrachten eerkrachten in hun vrije tijd n hun vrije tijd n hun vrije tijd n hun vrije tijd zelf zelf zelf gamegamegamegamen (Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009).Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). Kennisnet, 2008; Van der Neut & Oosterling, 2009). In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten In dit onderzoek wordt geanalyseerd wat de beweegredenen zijn voor leerkrachten in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin in het primair onderwijs Nederland om serious games al dan niet te gebruiken. Hierin staat de leerkracht centraal en c staat de leerkracht centraal en c staat de leerkracht centraal en cstaat de leerkracht centraal en c staat de leerkracht centraal en cstaat de leerkracht centraal en cstaat de leerkracht centraal en c staat de leerkracht centraal en c staat de leerkracht centraal en cstaat de leerkracht centraal en cstaat de leerkracht centraal en c staat de leerkracht centraal en c ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al ontext waarin deze een keuze heeft gemaakt voor het al dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers dan niet gebruiken van een serious game als lesmethode. De adoptietheorie Rogers (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk(1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk(1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk (1995) dient in dit onderzoek als theoretisch raamwerk . Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de Deze theorie bespreekt de verschillende fases die een indivi verschillende fases die een indivi verschillende fases die een indivi verschillende fases die een indivi verschillende fases die een indivi verschillende fases die een indiviverschillende fases die een indivi verschillende fases die een indivi verschillende fases die een indiviverschillende fases die een indiviverschillende fases die een indiviverschillende fases die een indiviverschillende fases die een indivi verschillende fases die een indivi du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een du doorloopt bij het adopteren of afwijzen van een innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type innovatie, welke factoren invloed hebben op de mate van adoptie en welk type besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het besluitvorming sprake is. Door de analyse van het innovatiekeuzeproces innovatiekeuzeproces innovatiekeuzeproces innovatiekeuzeproces innovatiekeuzeproces innovatiekeuzeproces vanvanvan gebruikersgebruikersgebruikersgebruikers gebruikers te vergelijken met dat van vergelijken met dat vanvergelijken met dat vanvergelijken met dat vanvergelijken met dat van vergelijken met dat van vergelijken met dat van vergelijken met dat vanvergelijken met dat van nietniet -gebrui gebrui kers kers , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar , wordt er onderzocht hoe deze van elkaar verschillen. verschillen. verschillen. verschillen. Naar aanleiding Naar aanleidingNaar aanleiding Naar aanleidingNaar aanleidingNaar aanleiding Naar aanleiding van van dertiendertiendertien dertiendertien diepte interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw interviews met leerkrachten van de bovenbouw van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederlandvan verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland van verschillende basisscholen in Nederland kan kan kan worden worden worden geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten geconcludeerd dat de knelpunten voor de adoptie van serious ga voor de adoptie van serious ga voor de adoptie van serious ga voor de adoptie van serious ga voor de adoptie van serious gavoor de adoptie van serious ga voor de adoptie van serious ga voor de adoptie van serious gavoor de adoptie van serious ga voor de adoptie van serious ga voor de adoptie van serious games in het onderwijs buiten de innovatie liggen mes in het onderwijs buiten de innovatie liggenmes in het onderwijs buiten de innovatie liggen mes in het onderwijs buiten de innovatie liggen mes in het onderwijs buiten de innovatie liggen mes in het onderwijs buiten de innovatie liggen mes in het onderwijs buiten de innovatie liggen . In dIn d e dagelijkse praktijk van dagelijkse praktijk van dagelijkse praktijk van dagelijkse praktijk van dagelijkse praktijk van dagelijkse praktijk van dagelijkse praktijk van de ze sector sectorsector is het behalen van is het behalen vanis het behalen vanis het behalen van is het behalen van is het behalen van leerdoelen binnen een bepaalde leerdoelen binnen een bepaalde leerdoelen binnen een bepaalde leerdoelen binnen een bepaalde leerdoelen binnen een bepaalde leerdoelen binnen een bepaalde leerdoelen binnen een bepaalde leerdoelen binnen een bepaalde leerdoelen binnen een bepaalde leerdoelen binnen een bepaalde periode periode van groot belang. H van groot belang. H van groot belang. H van groot belang. H van groot belang. Hvan groot belang. Hvan groot belang. H et gestandaardiseerde lesprogrammaet gestandaardiseerde lesprogramma et gestandaardiseerde lesprogramma et gestandaardiseerde lesprogrammaet gestandaardiseerde lesprogramma et gestandaardiseerde lesprogrammaet gestandaardiseerde lesprogramma et gestandaardiseerde lesprogramma et gestandaardiseerde lesprogrammaet gestandaardiseerde lesprogramma et gestandaardiseerde lesprogrammaet gestandaardiseerde lesprogramma et gestandaardiseerde lesprogramma et gestandaardiseerde lesprogramma biedt geen ruimte en tijd geen ruimte en tijd geen ruimte en tijd geen ruimte en tijd geen ruimte en tijd geen ruimte en tijd geen ruimte en tijd geen ruimte en tijd voor leerkrachten om zich t voor leerkrachten om zich t voor leerkrachten om zich t voor leerkrachten om zich tvoor leerkrachten om zich tvoor leerkrachten om zich t voor leerkrachten om zich t voor leerkrachten om zich t e verdiepen in extra verdiepen in extra verdiepen in extra verdiepen in extra verdiepen in extra verdiepen in extra verdiepen in extra verdiepen in extra les mogelijkheden. Om mogelijkheden. Ommogelijkheden. Om mogelijkheden. Om mogelijkheden. Om in deze sector in deze sectorin deze sectorin deze sectorin deze sector in deze sectorin deze sector toch verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn verandering te weeg brengen is er een enthousiasteling of autoriteit nodig die zijn haar team kan steunen, sturen en begeleiden in het eigen maken van deze innovatie. https://thesis.eur.nl/pub/17721/ Mon, 14 Jul 2014 00:00:01 GMT <div>Schouwenburg, Jacky</div> Dit is een narratief onderzoek naar de normen en waarden in Disney Classicfilms, waarbij de focus ligt op films met het thema liefde (tussen mensen). In het onderzoek wordt een gat in de literatuur opgevuld als het gaat om de weergave van normen en waarden in kinderfilms. Deze weergave kan van invloed zijn op het socialisatieproces van kinderen, omdat normen en waarden als belangrijke bouwstenen in het leven en de opvoeding van deze kinderen fungeren. Disney is een belangrijke speler in de media-industrie en heeft een wereldwijd bereik aan een groot en divers publiek (The Walt Disney Company, 2014). Het bereik en de successen van The Walt Disney Company worden uiteengezet aan de hand van een korte geschiedenis van het bedrijf en eerder uitgevoerd onderzoek. Voor het onderzoek naar in Disneyfilms terugkomende normen en waarden is gebruik gemaakt van de al bestaande cultivatietheorie van Gerbner en Gross (1976). Hierin staat centraal dat veelvuldig televisie kijken, zorgt voor een subtiel veranderende perceptie van de werkelijkheid. Deze theorie wordt gekoppeld aan verschillende theorieën over de invloed die media op de ontwikkeling van kinderen kan hebben (Notten, Kraaykamp & Ultee, 2008; Veen & Vrakking, 2006). Hierbinnen staat het socialisatie proces centraal (Owen, 2001) en wordt gekeken naar sociale reproductie tijdens de opvoeding (Kraaykamp, 2009). De resultaten van het onderzoek komen tot stand door een narratieve analyse aan de hand van de WOW-methode van Oud, Weijers en Wester (1997). Acht geselecteerde films worden aan een grondige analyse volgens deze methode onderworpen en op deze manier komen de normen en waarden in de Disney Classicfilms naar boven. Uit het onderzoek komt naar voren dat in de verschillende films gebruik gemaakt wordt van dezelfde normen en waarden en dat deze steeds opnieuw aan kinderen worden gepresenteerd. Ook wordt duidelijk dat het thema liefde zich in de films in drie fasen ontwikkelt, waarbij elke fase uit verschillende Disney Classicfilms bestaat. Voor de vertoning van liefdesrelaties worden in alle films normen en waarden ingezet, waarbij de steeds terug komende normen zijn: ‘geloof in je dromen’, ‘volg altijd je hart’, ‘trouw met wie je wilt’ en ‘anderen accepteren. De steeds terugkomende waarden in de onderzochte Disney Classicfilms zijn: ‘liefdesgeluk’, ‘assertiviteit’, ‘beleefdheid’, ‘loyaliteit’, ‘nieuwsgierigheid’ en ‘vrijheid’. Door het terugkomen van bepaalde patronen en het herhaaldelijk gebruik van dezelfde normen en waarden gaat de kijker steeds meer geloven in de werkelijkheid die in de films gecreëerd wordt. Op deze manier wordt het publiek aan de Disney Classicfilms verbonden en zorgt deze stijl voor herkenbaarheid en succes (Schudson, 1989; Wasko, 2001). https://thesis.eur.nl/pub/17704/ Mon, 14 Jul 2014 00:00:01 GMT <div>Duine, Sharon</div> Door de culturele globalisering (Tomlinson, 1999) is het mogelijk geworden om vanuit thuis in contact te komen met andere culturen. Het internet heeft dit proces versneld en er is een ruimte ontstaan waar culturen met elkaar in contact kunnen treden. Volgens Casmir (1978, 1997) ontstaat er een derde cultuur als verschillende culturen op elkaar treffen, volgens McEwan en Sobre-Denton (2011) ontstond de derde cultuur ook in een online community. Naar aanleiding hiervan is door middel van diepte-interviews onderzoek gedaan naar de derde cultuur in drie online communities (Facebook, LinkedIn, CouchSurfing) om te zien in welke mate er hier sprake is van een derde cultuur en hoe dit invloed heeft op andere interculturele interacties offline. Er kwam naar voren dat interculturele contacten de respondenten sterk beïnvloed hebben, echter zagen de respondenten de online communities als niet hecht genoeg voor een derde cultuur. Casmir (1978, 1997) noemt onder andere diep begrip voor de ander en diens cultuur als vereiste voor het ontstaan van derde culturen. De ervaringen met cultuurverschillen werden in drie niveaus ingedeeld waarbij de derde categorie de ervaringen beschreef waarin er diep begrip voor een cultuur ontstaat. https://thesis.eur.nl/pub/17720/ Mon, 14 Jul 2014 00:00:01 GMT <div>Overweel, Yannick</div> De laatste tien jaar is er op het gebied van koningsdrama’s een opwaartse trend te ontdekken. Toch lijkt in Nederland onderzoek naar de content van dergelijke drama’s nog in de kinderschoenen te staan en zich voornamelijk te richten op de kant van de receptie; hoe worden dramaseries ontvangen door het publiek en welke invloed kan een serie uitoefenen op de kijker. Hierbij wordt zelden stil gestaan bij de daadwerkelijke beelden die getoond worden. Beeldvorming speelt daarbij een belangrijke rol. In dit onderzoek ligt de focus op het eerste niveau van beeldvorming; de materialiteit, de concrete beelden van de serie Bernhard, schavuit van Oranje. Hierbij wordt aangenomen op basis van de media-effect theorieën dat beelden en teksten een effect hebben op het publiek, wat eventueel resulteert in bepaalde gedragingen en mogelijkerwijs het publiek beïnvloedt. Genre speelt daarbij een belangrijke rol. Het genre van deze serie is hybride is, er is zowel sprake van een historische miniserie als een docudrama. De miniserie is gebaseerd op een historische figuur en op gedramatiseerde gebeurtenissen uit de recente geschiedenis van het Nederlandse Koninklijkhuis en in het bijzonder uit het leven van prins Bernhard van Lippe-Biesterfeld. Er is bij het onderzoek gebruik gemaakt van de WOW-methode, een narratieve analyse. Het onderzoek toonde aan dat in de historische miniserie het controversiële leven van prins Bernhard voor de makers van de serie uitermate geschikt was voor het maken van een koningsdrama. De makers portretteren prins Bernhard als een groot verhalenverteller die meer dan eens een loopje met de waarheid neemt en worstelt met het heersende normen- en waardepatroon. Naast de controversiële kant van Bernhard wordt er in de serie ook nadruk gelegd op de emotionele onderlinge banden tussen de verschillende leden van de koninklijke familie. Herkenbare onderwerpen en thema’s worden gedramatiseerd om zo een brug te slaan tussen de kijker en het koningshuis. Er wordt door de makers een tweezijdig beeld van het personage van Bernhard geschetst wat eveneens leidt tot het tweezijdige beeld dat het publiek te zien krijgt. Uiteindelijk blijft de kijker achter met de vraag wat de eventuele waarheid zou zijn achter het personage van Bernhard. Hierdoor wordt het leven van Bernhard in nevelen gehuld. Bernhard, schavuit van Oranje speelt in op de behoefte van de kijker die benieuwd is naar het leven van de koninklijke familie achter de paleisdeuren. De serie draagt in belangrijke mate bij aan de beeldvorming over prins Bernhard en de koninklijke familie. Het biedt de kijker een alternatief beeld naast het beeld dat officiële instellingen bieden van ‘one happy familie’. https://thesis.eur.nl/pub/17719/ Mon, 14 Jul 2014 00:00:01 GMT <div>Roque dos Santos, Ricardo</div> In deze thesis wordt er onderzocht of negatieve berichtgeving in de Nederlandse sportmedia een rol spelen in hoe Portugees-Nederlandse migranten zich in Nederland thuis voelen. Volgens Portugees-Nederlandse migranten is berichtgeving over het Portugese voetbal in de Nederlandse media overwegend negatief gekleurd. Dit zou er toe kunnen leiden dat deze groep zich niet in Nederland thuis voelt. Zo werd er onder andere onderzocht hoe deze groep migranten zich met het Nederlands nationale elftal en met Nederland in bredere zin identificeert. Er zijn 10 personen geïnterviewd die in Nederland geboren zijn en minstens één Portugese ouder hebben. Uit de resultaten bleek dat negatieve berichtgeving kan zorgen voor fluctuaties in identiteit, het tegenover elkaar stellen van nationaliteiten, en buitensluiting door de sportmedia. Echter speelt dit volgens de participanten geen rol in hoe zij zich thuis voelen in Nederland. Het thuis voelen vindt namelijk plaats op basis van normatieve en emotionele identificatie. Daarnaast zorgde negatieve berichtgeving volgens de helft van de participanten voor een afkeer tegenover het Nederlands nationale elftal. https://thesis.eur.nl/pub/17718/ Mon, 14 Jul 2014 00:00:01 GMT <div>Romijn, Jaimy</div> In de loop der jaren heeft dance zich ontwikkeld van een underground culture naar een meer mainstream muziekgenre. Interessant is om te bekijken hoe die ontwikkeling terug te zien is in de manier waarop kranten over dance schrijven. De media hebben immers invloed op de beeldvorming van kijkers en dragen daardoor bij aan het beeld dat mensen hebben van dance en de bijbehorende cultuur. In deze masterscriptie wordt daarom de representatie van Nederlandse dance onderzocht. De hoofdvraag die daarbij centraal staat, is: Hoe wordt Nederlandse dance in kwaliteitskranten gerepresenteerd in de periode 1990 tot en met 2013? Om deze hoofdvraag te kunnen beantwoorden zijn 47 artikelen uit de Volkskrant en het NRC Handelsblad geanalyseerd. De artikelen zijn aan de hand van een kwalitatieve inhoudsanalyse onderzocht. Naar aanleiding van deze analyse blijken een aantal thema’s in de berichtgeving dominant te zijn. In de beginperiode komen vooral thema’s als XTC, stereotypering en nationale ontwikkelingen naar voren. In latere jaren wordt de nadruk sterk gelegd op internationaal succes. De ervaring van dance is echter in alle periodes een overheersend thema. De ontwikkelingen binnen die thema’s wijzen op een groei van popularisering en acceptatie van dance. Weliswaar wordt dance overwegend beschreven aan de hand van een populair discours, de positieve berichtgeving die omtrent internationaal succes en creativiteit van dj’s aan de orde komt, wijst erop dat dance steeds meer legitimiteit heeft verkregen binnen de maatschappij. De bevindingen wijzen er bovendien op dat grenzen tussen hoge en lage culturen aan verandering onderhevig zijn. aan verandering onderhevig zijn. https://thesis.eur.nl/pub/17706/ Mon, 14 Jul 2014 00:00:01 GMT <div>Belderbos, Leonie</div> Vandaag de dag worden blogs steeds vaker ingezet voor marketingdoeleinden. Native advertising is een vorm van blogmarketing waarbij de advertentie geheel in de redactionele stijl en opmaak van het medium door de blogger gebracht wordt. Het doel van deze studie is om de acceptatiefactoren van native advertising op blogs in kaart te brengen. Naar aanleiding van theoretisch onderzoek zijn zes factoren opgesteld die mogelijk een rol konden spelen bij de acceptatie van native advertising op blogs. Dit zijn: het authentieke karakter van de blog, de band tussen de blogger en haar bloglezers, de context van het product, transparante communicatie over commerciële belangen, relevante content en tenslotte de rol van het beeldmateriaal. Deze factoren zijn vervolgens onderzocht in het empirische onderzoek. Voor dit empirische onderzoek zijn tien semigestructureerde diepte-interviews afgenomen onder bloglezers. De data-analyse leidde uiteindelijk tot een aantal duidelijke conclusies. Ten eerste is gebleken dat het authentieke karakter van blogs een belangrijke rol speelt wanneer bloggers zich inzetten voor commerciële doeleinden. Bloggers moeten geloofwaardig, objectief en kritisch zijn om hun authentieke karakter te behouden. Deze aspecten worden als zeer belangrijk ervaren door bloglezers. Ten tweede hebben bloggers een intieme band met hun lezers. De respondenten die regelmatig blogs bezoeken weten veel over de blogger en hebben vaak gemeenschappelijke interesses. Uit het theoretisch kader is gebleken dat deze factor ook een effect heeft op de merkherkenning en op de aankoopintentie. De resultaten uit het empirische onderzoek hebben aangetoond dat alle respondenten wel eens een product hebben gekocht dat door een blogger is aangeraden. Het blijkt echter wel dat bloggers transparant moeten communiceren over commerciële content. Dit zijn zij niet alleen verplicht, maar dit wordt ook als prettig ervaren door bloglezers. Zo kunnen bloglezers niet worden misleid. Daarbij moeten de producten die door de blogger worden gepromoot passen bij de context van de blog en de blogger moet expertise hebben over de producten. Uit het onderzoek is dan ook gebleken dat de blogger alleen geschikt is voor het promoten van producten uit de eigen branche. Ook wordt er door bloglezers veel waarde gehecht aan relevante en waardevolle content in native advertorials. Door unieke content te bieden kunnen lezers getrokken worden. Daarbij is het informerende aspect van de tekst belangrijk bij reviews en tutorials. Tenslotte spelen beelden een belangrijke rol op blogs. Bloglezers hechten met name veel waarde aan foto’s in native advertorials. Filmpjes worden door de respondenten van het empirische onderzoek als minder belangrijk ervaren.